Content-Based Instruction における評価の問題と提案

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Journal CAJLE

Publication Year:
2011
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Repository URL:
https://pdxscholar.library.pdx.edu/wll_fac/32; https://works.bepress.com/suwako_watanabe/2
Author(s):
Watanabe, Suwako
Tags:
Language and languages -- Study and teaching; Interdisciplinary approach in education; Modern Languages; Other Education
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本稿では、CBIにおける評価についての問題点を挙げ、今後の日本語教育でのCBIにおける評価の研究課題と実施課題を提案する。CBIの言語習得に及ぼす効果に関しては、スペイン語やインドネシア語などでは言語習得の向上が報告されているが、日本語については、ほとんど研究が見られない。外国語教育の分野で、CBIの重要性が叫ばれ、また、日本語教育界では、日本学との連携が盛んになるという方向性を考えると、CBI が言語習得に及ぼす効果を調査研究することは必須である。また、第二言語習得の見地からも、これからの研究課題として、実践報告のみならず、評価の研究を進めることを提言する。CBIコースの実施面では、プレイスメントの重要性、そして、学習目標と評価の不一致からくる問題点を指摘する。具体的には、言語習得の他に教科内容の習得も学習目標に入っているものの、言語能力が障壁となって、教科内容の評価が適切に行えないという問題について述べ、その解決策の一つとして、形式的評価・累積的評価を効果的に取り入れることで、言語能力を向上させ、言語能力が障壁とならないように指導していくことを提示する。また、総合評価としても、論文や口頭発表といった典型的な形式以外に、Bloom(1956)の思考の六段階の概念を組み入れることを提唱し、評価方法の具体例を示す。AbstractThis paper takes on issues related to the assessment in Content-Based Instruction (CBI). The first point talks about the research needs for Japanese CBI in regards to issues over assessment. The second point presents assessment strategies towards implementation of CBI. There have been a few reports from research studies that have demonstrated the gains in one’s language ability, such as in Spanish and Indonesian. However, very little is reported on the effect of CBI in Japanese. CBI is receiving increasing attention in the field of second/foreign language education. It is therefore critical to investigate the effect of CBI on language acquisition; for example what level of proficiency is optimal (or detrimental) for CBI implementation? Also can such an optimal level in Japanese apply to other languages?In terms of assessment strategies in CBI, I discuss the following points: the importance of placement tests; the problem that arises over the inconsistency between learning goals; on assessments that derive from confounding content; and on language as a goal and what is to be assessed. When students lack appropriate proficiency in the target language, it may not be possible to adequately assess their mastery of content. I propose that a framework of formative and summative assessment be applied when planning learning activities and designing tests so that effective scaffolding can be implemented during class time. As for summative assessment, I suggest that Bloom’s (1956) taxonomy of learning objectives be incorporated into the curriculum and that concrete examples of assessment strategies be presented.